أ أحد المشاريع العظيمة التي ظهرت مؤخراً نتيجة التعاون ضمن اللجان الفرعية للتعليم هو سلسلة من الأوراق البحثية الموضوعية حول تخطيط وتنفيذ فوائد التعليم القائم على المحاكاة. يهدف التعليم القائم على المحاكاة إلى خلق بيئة تعليمة داعمة، وموثوقة، ومبدعة، وتحسين سلامة المرضى من خلال السماح للطلاب بتطبيق المعرفة الصفية النظرية كمهارات عملي في مواقف حقيقية دون التعرض لخطر العواقب في الواقع.
ترأست الدكتورة هيلينا بريور فيليبي، رئيسة لجنة التعليم القائم على المحاكاة (SBE)، مع الرئيس المشارك الدكتور ماتيس لابوشاني، مجموعة من أطباء العيون الممارسين والمعلمين في تحديد حاجة التعليم القائم على المحاكاة كاستراتيجية عملية لتعليم طب العيون في الإعدادات السريرية، مع تسليط الضوء على منهجية لتحسين تصميم المناهج الدراسية من خلال التطبيق والتقييم التكراري، وشرح الخطوات العملية لتفيذ الحفاظ على التعليم القائم على المحاكاة كبرنامج تعليمي، وتقديم توصيات للمؤسسات حول كيفية دعم برنامج يتمتع بموارد بشرية وتكنولوجية متفاونة.
عمل الأطباء هيلينا بريور فيليبي، أرتورو غراو، بابلو موسى، آن صوفيا سكاو تومسن، جون كليمنتس، أندرياس دي لوسيانو، فان لانسينغ، داني سيو-تشون إنغ، وماثيس لابوشاغني معاً لإنشاء السلسلة المكونة من أربعة أجزاء،, الممارسات الجيدة في التعليم القائم على المحاكاة في طب العيون, ، والذي نُشِر في مجلة عموم أمريكا لطب العيون، المجلد 5، العدد 1، أكتوبر 2023.
بالإضافة إلى ذلك، تم نشر أربع رسومات بيانية تعتمد على سلسلة المقالات المنشورة عبر جامعة فري ستيت في جنوب إفريقيا.
لجنة التعليم القائم على المحاكاة
رئيسة الجلسة: الدكتورة هيلينا بريور فيليبE
الرئيس المشارك: الدكتور ماثيس لابوشاني
الأعضاء
الدكتور جون كليمنتس
الدكتور أندرياس دي لوتشيانو
الدكتور جون فيريس
الدكتور أرتورو غراو ديتز
الدكتور دانيال هوتر
الدكتور دان كياجي
الدكتور فان لانسينغ
د. تياغو مارتين
الدكتور أندي ماكنوت
الدكتور داني إنغ
الدكتورة فيلومينا ريبييرو
الدكتور أجيت ساشديفا
الدكتور جورج صالح
الدكتورة آن صوفيا سكو تومسن
الدكتور ديفيد سوزا
د. جوردانا سونا فيتش
الدكتور كليمنت ثام
الدكتور خورخي فالديز غارسيا
الجزء الأول، بدء التدريب القائم على المحاكاة والحفاظ عليه
الجزء الأول يُناقش الحاجة إلى خبرة عملية توجد بين تعلم الكتب والتفاعل مع المرضى. يركز التعلم القائم على المحاكاة على خطوات تطورية يمكن أن توجد بين تعلم مهارة وتأديتها في بيئة حية. يمكن تعديل هذه الخطوة التعليمية لتتناسبกับ قيود الموارد لأي معهد معين، على الرغم من أن إعداد مثل هذا البرنامج يجب أن يكون محوره المتعلم وأن يوفر وقتاً وفراً للمناقشة الاستخلاصية، والمراجعة، وتقديم وتلقي التعليقات. يُعد التعلم القائم على المحاكاة لبرامج طب العيون مهمًا بشكل خاص نظراً للحاجة الشائعة للإجراءات الجراحية داخل هذا التخصص.
الجزء الثاني، التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس للتعليم الجراحي القائم على المحاكاة في طب العيون
الجزء الثاني من السلسلة على المعلم ضمن برنامج التعليم القائم على المحاكاة وكيف أن تطوير هذا البرنامج وتكراره يفيد الموظفين من خلال تحسين مهاراتهم في التدريس، مما ينتج عنه تطبيق عالي الجودة بشكل تدريجي للتعليم القائم على المحاكاة كاستراتيجية تعلم متخصصة. يناقش المؤلفون نموذج كيرن المكون من ست خطوت (الموضح أدناه) كعملية ديناميكية وتكرارية لتقييم وإنشاء برامج تطوير أعضاء هيئة تدريس ذات معنى.
الجزء الثالث، تطوير المناهج الدراسية للتعليم المستند إلى المحاكاة في برامج تدريب طب العيون
في الجزء الثالث من الممارسات الجيدة في التعليم القائم على المحاكاة في طب العيون, يصف متعاونو لجنة تعليم المحاكاة السريرية (SBE) نهجاً قائماً على المتعلم لتطوير البرامج. وقد اختاروا نهج ADDIE ذو المراحل الخمس (التحليل، التصميم، التطوير، التنفيذ، والتقييم) كنموذج مكمل لتصميم المناهج الدراسية إلى جانب طريقة كيرن ذات الخطوات الست للتعليم المستمر للموظفين. يصف الجزء الثالث كيف يمكن لبرنامج المحاكاة السريرية أن يأخذ المتعلم من المفهوم إلى التطبيق بطريقة تدريجية مع وجود متسع من الوقت للتقييم والتقويم. يتم تحديد الخطوة التالية للبرنامج في أي نقطة بناءً على مخرجات التعلم.
القسم الرابع: توصيات لدمج القائم على المحاكاة في برامج تدريب طب العيون
النهائي الجزء الرابع تدرس أفضل الممارسات لدمج التعليم القائم على المحاكاة في برامج تدريب طب العيون الحالية، فضلاً عن التحذير من بعض المخاطر المحتملة إذا تم تنفيذها بشكل سيء. تغطي التوصيات أيضًا قضايا مثل معايير الاعتماد وتطوير شراكات دولية قوية للمساعدة في موازنة الاحتياجات والتعليم المحليين مع المنظمات أو المعاهد الداعمة.
